الجمعة، 29 مارس 2013
قبعات التفكير الست
- عندما نُفكّر في قضية معينة , كثيراً ما تتداخل الأفكار والحلول في رؤوسنا ,وغالباً ما ننحاز لفكرة معينة ونترك باقي الأفكار , لنُضَيّع على أنفسنا حلّ ابتكاري وإبداعي لقضيتنا !!- وعندما نكون في مجموعة عمل ونفكر في قضية معينة , ربما تتحول الأمور إلى ضجيج وتداخل ,لأن البعض قد يتعجل في طرح آراءه قبل أن يحين وقتها !!لذلك فإننا بحاجة لأداة واستراتيجية تساعدنا أثناء التفكير على رؤية القضية من زوايا مختلفة ..وقد صممها طبيب بريطاني يُدعى ” إدوارد دي بونو“وتُسمّى استراتيجية :[ قبّعات التّفكير السِّت ]
نبذة تاريخية ..طريقة " القبعات الست للتفكير" من الأساليب الشائعة والشيقة لتنمية الإبداع وتحسين التفكير عموماً ,وهي من إبداع الطبيب البريطاني ذو الأصل المالطي ” ادوارد دي بونو“ والذي نقل تخصصه من جراحة المخ إلى الفلسفة ,واستعمل معلوماته الطبية عن المخ وأقسامه وعمله في تحليل أنماط الناس ..ثم أصبح فيما بعد أشهر اسم في العالم في مجال التفكير وتحليليه وأنماطه.واخترع عدة نظريات في هذا المجال , ومن أشهر وأهمّ إبداعاته نظرية ”القبعات الست“ و“التفكير الجانبي“مفهوم القُبّعات السِّت ..هي تقسيم التفكير إلى ستة أنماط , واعتبار كل نمط قُبعة يلبسها الإنسان أو يخلعها حسب طريقة تفكيره في تلك اللحظة.ولتسهيل الأمر فقد أعطى " إدوارد " لوناً مميزاً لكل قبعة لنستطيع تمييزه وحفظه بسهولة.وتُستخدم في طريقة تحليل تفكيرالمتحدثين أمامك بناءاً على نوع القبعة التي يرتدونها.ويعتقد " إدوارد" أن هذه الطريقة تعطي الإنسان في وقت قصير قدرة كبيرة على أن يكون متفوقاً وناجحاً في المواقف العملية والشخصية ,وفي نطاق العمل أو نطاق المنزل , وأنها تُحوّل المواقف السلبية إلى مواقف إيجابية , والمواقف الجامدة إلى مواقف مبدعة ..إنها طريقة تعلمنا كيف ننسق العوامل المختلفة للوصول إلى الإبداع .أهدافها ..1- توضيح وتبسيط التفكير لتحقيق فعالية أكبر .2- التحول من عرضية التفكير إلى تعمد التفكير .3- المرونة في تغيير التفكير من نمط إلى أخر .مميزاتها ..1- سهلة التعلم والتعليم .2- تستخدم على جميع المستويات .3- تغذي جانب التركيز والتفكير الفعال .4- تعترف بالمشاعر كجزء مهم للتفكير .5- يمارس فيها أنواع مختلفة من التفكير ، مثل التفكير الناقد والإبداعي والعاطفي .:فكرة القُبّعات السِّت ..هذه الإستراتيجية تُفيدنا في تحديد مسار خطِّي للتفكير من ( ست محطات ) ,يعالج الفرد أو المجموعة في كل محطة منها “جانباً مُحدّداً ” من جوانب الموضوع .عبَّر " إدوارد " عن كل محطة بقُبّعة ,وكل قُبّعة حددها بلون معين ..والسبب في ذلك لأن القُبّعات تُرتدى على الرأس .. والرأس هو مكان للتفكير !
قبل أن نشرح هذه القبعات ووظيفة كل قبعة منها ,لا بد أن نلتزم بهذين الشرطين لنخرج بنتيجة إبداعية :1- المرور بالقبعات الست جميعها دون إغفال أي منهما .2- التركيز في كل قبعة على الجانب المحدد لها , ومنع التداخل بين القبعات .
آلية عمل القُبّعات السِّت ..
:في الحقيقة إن القبعات التي نتحدث عنها ليست قبعات حقيقية !وإنّما قبعات معنوية نفسية , خيالية , وهمية .. أي أن أحداً لن يلبس أي قبعة حقيقية ..فهي ترمز للتفكير فقط !وكما أن لكل واحدة منها لون مختلف , لكل واحدة منها أيضاً أسلوب مختلف ومتفرد للتفكير.فعندما نضع واحدة من تلك القبعات فنحنُ بذلك سنوجه ونشغل تفكيرنا وفق ذاك النمط من التفكير المقرون بتلك القبعة.وعندما نخلع قبعة ونضع أخرى , فنحن بذلك نغيير من أسلوب التفكير الذي تملية القبعة الأولى إلى أسلوب آخر يناسب نمط تفكير القبعة الأخرى .. وهكذا .لا مانع من تطبيقها باستخدام قبعات حقيقية ,خصوصاً أثناء الحصص الدراسية لنشر جو من الحماس أثناء الدرس
..1. القُبّعة البيضاء ..
بياض اللون أو انعدام اللون لهذه القبعة يدل على الحيادية , لذلك هي طريقة "التفكير المحايد"تُستخدم للتركيز على الحقائق المُجرّدة من العاطفة ، والمُدعّمة بالأرقام والإحصائيات ,ولجمع وسرد كافة المعلومات والحقائق المتعلقة بالموضوع , بلا تحليل أو إبداء رأي !والإجابة على هذه الأسئلة : ( ماذا أعرف ؟ ماذا أريد أن أعرف ؟ وأين أجد المعلومات اللازمة ؟ )هذه القُبّعة أشبه بجهاز الكمبيوتر نُدخل بيانات لنأخذ بيانات أخرى .
عند ارتداء
هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط: * طرح معلومات أو الحصول عليها.* تجميع أو إعطاء المعلومات.* التركيز على الحقائق والمعلومات.* التجرد من العواطف والرأي.* الاهتمام بالوقائع والأرقام والإحصاءات.* لا تفسير ولا تحليل للمعلومات وإنما جمعها فقط.* الحيادية والموضوعية التامة.* تمثيل دور الكمبيوتر في إعطاء المعلومات أو تلقيها دون تفسيرها.* الاهتمام بالأسئلة المحددة للحصول على الحقائق أو المعلومات .* الإجابات المباشرة والمحددة على الأسئلة .* التمييز بين درجة الصحة في كل رأي .* الإنصات والاستماع الجيد.* استعمالها في بداية الجلسة.: مثال على
القُبّعة البيضاء: [ لدينا عدد 150 طالبة في المدرسة .. 60 في الصف الأول ثانوي ,50 في الصف الثاني ثانوي , 40 في الصف الثالث ثانوي ] أسئلة ممكن
أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة البيضاء : س ـ ما هي المعلومات المتوفرة؟س ـ ما هي المعلومات التي نود أن تتوافر لنا؟س ـ ما هي المعلومات التي نحتاجها ؟س ـ كيف سنحصل على المعلومات الغير متوفرة؟2. القُبّعة الحمراء ..
من لونها فهي تعتمد على المشاعر والعواطف بالدرجة الأولى ،لا رأي , لا معلومات , لا حقائق ..تُستخدم للتفكير في الجوانب العاطفية .. ووصف مشاعرك ومشاعر الأخرين حول الموضوع ..ولكن ضمن المراقبة والملاحظة والضبط ،لكي تصبح العواطف جزءًا من عملية التفكير الكلية الشاملة للموضوع ..والتفكير العاطفي عكس التفكير الحيادي القائم على الموضوعية,فهو قائم على ما يكمن في العمق من عواطف ومشاعر ..وكذلك يقوم على الحدس من حيث الفهم الخاطف أو الرؤية المفاجئة لموقف معين.
عند ارتداء
هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط: * إظهار المشاعر والأحاسيس مثل السرور, الثقة, الغضب, الشك, الغيرة, الخوف, الكره....الخ.* الاهتمام بالمشاعر فقط دون حقائق أو معلومات .* لا تطلب استيضاح أو تعليلاً لأسباب مشاعرنا .* رفض الحقائق أو الآراء دون مبرر عقلي بل على أساس المشاعر والأحاسيس .* تتميز دائماً بالتحيّز أو التخمينات المائلة إلى الجانب الإنساني غير العقلاني .* التنبّه عند ارتداء الأخريات لها .* جعل الأخريات يرتدونها عندما تريدين معرفة حقيقة مشاعرهنّ للأمر (ما شعورك؟ ما توقعك؟).* التقليل من استعمالها في جلسات العمل , بحيث لا تطول مدة استخدامها عن دقيقة أو دقيقتين ..* يمكن أن تستخدم كجزء من التفكير الذي يؤدي إلى القرار ..* يمكن استخدامها في مرحلة ما بعد الوصول إلى قرار ما. مثال على
القُبّعة الحمراء : [ أنا أحب الله سبحانه وتعالى ] ..: أسئلة ممكن
أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة الحمراء : س ـ ما طبيعة مشاعري في هذه اللحظة؟س ـ بماذا يطلعني الحدس والبديهة؟س ـ ما رد الفعل الذي ينبعث من داخلي؟3. القُبّعة السوداء ..
ويرُمز لها باللون الأسود كناية عن السلبية والتشاؤم ..تُستخدم القبعة السوداء عند التفكير بالجوانب السلبية للموضوع , فهو من جهة تفكير منطقي ومن جهة أخرى سلبي ناقد ..ولأخذ الحيطة والحذر .. واحتمالات فشل الموضوع .. والخسائر المترتبة ..تُعتبر هذه القُبّعة ذات سطوة فعالة , ومُكوّن هام من مكونات التفكير .فالدور الذي تلعبه هو الإشارة إلى أماكن الضعف والوهن في طريقة تفكيرنا ,وتقودنا إلى التفكير بالمنطق والبحث عن المشكلات والمخاطر و التنبيه إلى الأخطاء التي قد تواجهنا ,وترفع لنا علامات التحذير , وتُبيّن كل ما قد يثير القلق وعدم الاستقرار ..
عند ارتداء
هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط: * التفكير بالقُبّعة السوداء يساعدنا على اتخاذ قرارات جيدة .* عدم التفاؤل باحتمالات النجاح , بل التركيز على احتمالات الفشل.* استعمال المنطق في نقد الآراء ورفضها وتوضيح عدم أسباب النجاح.* توضيح نقاط الضعف في أي فكرة والجوانب السلبية منها.* التركيز على العوائق والصعوبات المشاكل والتجارب الفاشلة.* محاولة ارتدائها حتى لا نبالغ في توقع النجاح أو نغامر دون حساب.* نستكشف الأسباب وراء عدم جدوى وفعالية الشيء .* نمنح أسباب منطقية للمخاوف .* محاولة تمييز المتحدثات بها عندما يرتدونها.* الاعتراف بنقاط الضعف وكيفية التغلب عليها.* استعمالها مع القبعة الصفراء للتعرف على سلبيات وإيجابيات أي اقتراح أو فكرة.* وسيلة فعالة لقرارات التطوير وحل المشاكل عندما تستخدم قبل القبعة الخضراء .: مثال على
القُبّعة السوداء : [ هذه الفكرة لديها عدة سلبيات , كـ قلة عدد الموارد المتاحة لدينا ] ..: أسئلة ممكن
أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة السوداء : س ـ ما هي المشاكل المتوقعة؟س ـ ما هي المخاطر المحتملة؟س ـ ما طبيعة الصعوبات التي يمكن أن تواجهنا؟س ـ ما هي الأشياء التي تستوجب الحذر؟
4. القُبّعة الصفراء ..
ضوء الشمس , ولون الإشراق ..لذلك يرمز هذا اللون إلى الأمل والتفاؤل، ويرمز إلى كل ماهو إيجابي ..فتفكير القبعة الصفراء يتراوح بين ما هو منطقي و عملي من جهة ، و ما هو أحلام و آمال و خيالات من جهة أخرى .وهو عكس تفكير القبعة السوداء ..تُستخدم هذه القبّعة عند البحث عن الجوانب الإيجابية في الموضوع ومناقشتها ، وعوامل النجاح المتوفرة .. والآمال والطموحات .. الفوائد والأرباح .هذا التفكير معاكس تماماً للتفكير السلبي ( القبعة السوداء ) ويعتمد على التقييم الإيجابي فقط ويترك السلبيات ,وهنا تكمن مشكلة هذه القبعة .. إذ من الممكن أن نقع بالمشاكل التي تؤدي إلى عواقب وخيمة غير مرغوب بها.
عند ارتداء
هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط: * استخدامها يتطلب بعض الجهد .* أنها مُكمّلة للقُبّعة السوداء , وأقلّ تلقائية مُقارنةً بها ..* التفاؤل والأمل والطموح والإقدام والإيجابية والاستعداد لتجريب.* التركيز على إبراز احتمالات النجاح وتقليل احتمالات الفشل.* إيضاح نقاط القوة في الفكرة والتركيز على نقاطها الإيجابية.* تهوين المخاطر والمشاكل وتبيين الفروق عن التجارب الفاشلة السابقة.* الاهتمام بالفرص المتاحة والحرص على استغلالها.* تدعيم الأراء وقبولها باستعمال المنطق .* توقُّع النجاح والتشجيع على الإقدام.* عدم استعمال المشاعر والأحاسيس بوضوح , بل استعمال المنطق وإظهار الرأي بصورة إيجابية ومحاولة تحسينه.* يسيطر على من ترتديها حب الإنتاج والإنجاز وليس بالضرورة الإبداع.* أداة فعالة للتقييم عندما تُستخدم مع القُبّعة السوداء .* محاولة ارتداء القبعة الصفراء قبل وبعد القبعة السوداء عند مناقشة أي موضوع أو اقتراح ليحدث التوازن.: مثال على
القُبّعة الصفراء : [ هذه الفكرة لديها عدة إيجابيات , كوجود حل بديل ] ..: أسئلة ممكن
أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة الصفراء : س ـ ما هي الفوائد؟س ـ ما هي الإيجابيات؟س ـ ما هي القيمة الفعلية التي سنحصل عليها؟س ـ هل هناك مفهوم واضح وجذاب في هذه الفكرة؟س ـ هل يمكننا تطبيق هذا المفهوم الجذاب؟5. القُبّعة الخضراء ..
هذا اللون يذكرنا بالحقول والنمو والحياة وبالخوارق في الطبيعة الهائلة وإمكاناتها .وعندما نُفكّر من خلال اللون , فنحنُ نتخذ من طبيعة الحياة مثالاً للتطور والتغيير , لما لها من قدرةعلى التكاثر والازدهار ..يُرمَز بهذا اللون للتفكير الابتكاري والإبداعي المنتج ,وطرح البدائل المختلفة والأفكار الجديدة , والخروج عن الأفكار القديمة والمألوفة ,وتوليد حلول للمشكلات المتوقعة .. والبحث عن التميز الخاص .وله أهمية كبرى عن باقي أنواع التفكير ..وأُعطي اللون الأخضر تشبيهاً للون النبتة التي تبدأ صغيرة ثم تنمو وتكبر .
عند ارتداء
هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط: * الحرص على الجديد من الأفكار والآراء.* تشجيع البحث عن بدائل وخيارات جديدة لكل أمر , والاستعداد لممارسة الجديد.* استعمال طرق الإبداع و وسائله مثل (ماذا لو...؟!!) أو (التفكير الجانبي والكلمات العشوائية ) وغيرها للبحث عن الأفكار الجديدة أو الغريبة.* البحث عن الاحتمالات القائمة ، حتى وإن كانت تلك الاحتمالات بعيدة أو غير متوقعة , خلافاً للقبعة السوداء والصفراء ليس من الضروري أن تستند على قاعدة منطقية ،فالقبعة الخضراء تشجع طرح اقتراحات وأراء حتى وأن كانت واهية ..* تعديل وإزالة الأخطاء المصاحبة للأفكار القائمة حالياً ..* الاستعداد لتحمل المخاطر واستكشاف الجديد.* عندما استعمال هذه القبعة يجب أن نُتبِعها بالسوداء ثم الصفراء حتى تعرفي سلبيات وإيجابيات الفكرة الجديدة.* محاولة ارتدائها قبل الاختيار بين البدائل المطروحة , لعلّنا نجد أفكاراً وبدائلاً جديدة .* تنشأ خلية تتخذ من الابتكار ثقافة لها .* تسخير الزمان والمكان من أجل الإبداع والابتكار .* تمكننا من تحييد النفوذ الطبيعي والتقليدي للقبعة السوداء .: مثال على
القُبّعة الخضراء : [ دعونا نبحث عن فكرة جديدة ] ..: أسئلة ممكن
أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة الخضراء : س ـ هل هناك طرق أخرى لتنفيذ هذا الشيء؟س ـ ماذا يمكننا أن نفعل أيضاًُ تجاه هذا الأمر؟س ـ ما هي الاحتمالات القائمة ؟س ـ ما هي الحلول التي سنتخذها في مواجهة هذه الصعاب؟6. القُبّعة الزرقاء ..
لون السماء الأزرق الذي يغطي ويشمل كل مساحات الأرض !وهي تُطلُّ علينا من أعلى وتعني الهيمنة والتحكم بحكم موقعها ..وهكذا هو التفكير باستخدام القُبّعة الزرقاء في نفس السياق , ويعنى التحكم والسيطرة على التفكير ذاته ..تُستخدم هذه القُبّعة لتنظيم التفكير نفسه .. لضبط عملية التفكير .. التحكم في سير عملية التفكير والنتائج التي وصلت اليها ..وضع خطة للعمل على الموضوع .. واتخاذ القرار .ويكون هذا النوع من التفكير بمثابة الضابط والموجّه والمُرشد الذي يتحكم في توجيه أنواع التفكير الخمسة السابقة ,وهو الذي يقرر متى يبدأ نوع التفكير ومتى ينتهي ..
عند ارتداء
هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط: * إنها تُجسد دور المنسق والمنظم .* يجوز لبسها بواسطة أحد أعضاء المجموعة.* توجه التفكير والأفكار وتعيد توجيه نمط التفكير إذا ما حاد عن الطريق .* التركيز على محور الموضوع و توجيه الحوار والنقاش للخروج بأمور عملية.* البرمجة والترتيب ووضع خطوات التنفيذ.* تبين الملاحظات الغير مناسبة ولائقة.* المقدرة على تمييز صاحبات القبعات الأخرى وتوجيههنّ.* تلخيص الآراء وتجميعها وبلورتها .* التلخيص النهائي للموضوع ووضع خاتمة التفكير وتقديم الاقتراح المناسب والفعَّال.* محاولة ارتدائها خاصة عند نضج الموضوع في نهاية الجلسة وعدم السّماح بارتدائها في بداية الجلسة أو الاجتماع.* محاولة تمييز من ترتديها والمساعدة على عدم السيطرة حتى ينضج الموضوع.* مناشدة عضوات المجموعة باتخاذ القرارات.: مثال على
القُبّعة الزرقاء : [ لدينا الآن أربع أقتراحات ، ما هي الخطوة القادمة ؟؟ ] ..: أسئلة ممكن
أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة الزرقاء : س ـ ما هي النقاط التي نرتكز عليها؟س ـ ما هي الخطوة التالية؟س ـ أي القبعات نضع آلان ؟س ـ كيف نلخص النقاش الذي دار حتى هذه اللحظة؟س ـ ما هو قرارنا في الموضوع المطروح؟
استراتيجية جدول التعلم
استراتيجية جدول التعلم
هي استراتيجية تعلم قديمة ( قبل 26 عاماً )
والهدف منها بسيط جداجدا وهو التعرف على البنية المعرفية
السابقة ( وليس المقصود بالبنية المعرفية السابقة ما يختص بالدرس الحالي فقط )وإنما
معرفة خبرات الشخص ومعلوماته وتصوراته عن الموضوع ، فالتصورات عن أي موضوع موجود
لدى أي فرد وربما تكون سليمة أو خاطئة ...الخ
وهي استراتيجية حرة الاستخدام وغالباً يفضل أن تستخدم في بداية كل فصل
أو وحدة وإن لزم الأمر على مستوى الدرس ( والدرس طبعاً كما تعرف ليس حصة واحدة )
أما على مستوى الحصة فلاداعي لإستخدامها لأنها ماراح تخدمني كثيراً إلا إذا رأى
المعلم عكس ذلك فله الخيار.
والهدف الأخر منها :
لأن البنائية تؤمن بأن المعرفة الجديدة تبنى على المعرفة السابقة لذلك ينبغي أن
نتعرف على معرفة وخبرات الطلاب السابقة ( وربما تكون معرفتهم كبيرة أو بسيطة جداً
أو تقترب من الصفر فلا مشكلة لأن هذا يعطي مؤشر جيد للمعلم عن مدى وعمق المعرفة
السابقة لدى التلاميذ فقط )
وأنا
حقيقية أستغرب من بعض الزملاء الذين جعلوا من استراتيجية"أوجل" قضية كبيرة وكأن
الدرس بدونها لا يمكن أن يتم ، فهذه مبالغة كبيرة حولها .
لذلك هي ممكن نستخدمها في دروس التربية الفنية والرياضية
والدين .............الخ
ولا
ينبغي أن تأخذ من الوقت أكثر من خمس دقائق عندما تسألهم " ماذا تعرف" وكذلك "ماذا
تريد أن تعرف" وفي بداية كل فصل وليس حصة
فقط من خلالها أحاول أن أقف سريعاً على خبرات الطلاب السابقة أو
معرفتهم المرتبطة بالموضوع ، وأما ماذا تريد أن تعرف فمن خلالها أحاول أن أتعرف على
حاجات التلاميذ عن الموضوع التي ربما لم أتطرق لها في
تخطيطي.
ثم أنطلق في درسي
وبالله التوفيق. وفي نهاية الدرس اسأل " ماذا تعلمت ؟ "
أما أن أصرف من الوقت ( 10 د ) وفي كل حصة عن جدول التعلم فهذا استخدام
خاطئ لها ، لأن أهدافها بسيطة جداً وينبغي أن يكون وقتها بسيط جداً لا
يتجاوز من الخمس إلى الست دقائق ليس في كل حصة بل كل بداية فصل جديد أو موضوع جديد.
فهي لا نعول عليها في تحقيق استيعاب مفاهيم الدرس أو
تحقق أهدافه وإنما فقط للوقوف على البنية المعرفية السابقة بغض النظر عن
نوعها.
استراتجية الرؤوس المرقمة
استراتجية الرؤوس المرقمة
خطوات الاستراتجية :
- يقسم المعلم الطلاب الى مجاميع من 4-6
- يعطي كل عضو في المجموعة رقم من 1-الى 6 حسب عدد المجموعة
- يطرح المعلم سؤالا
- يناقش الطلاب شفويا ويتفقون على الاجابة بحيث يكون في النهاية كل
طالب قادر على الاجابة
- ينادي المعلم 4 مستخدما
طريقة عشوائية باستخدام النرد او اي طريقة تضمن العشوائية ثم يطرح السؤال مرة اخرى
- يقوم كل طالب رقمه 4 ليقدم اجابة مجموعته امام
الطلاب بعد اتفاق المجموعة على الاجابة
لو اختلفت
اجابة الطالب عن المجوعات الاخرى او جاء بأفكار اخرى جديدة يوضح السبب ويذكر تفسير
ذلك
إستراتيجية فكر ، زاوج ، شارك
إستراتيجية فكر ، زاوج ، شارك
وجه سؤالا للجميع بحيث
يفكر كل طالب منفردا ولمدة دقيقة – دقيقتين ، قد يزيد أو يقل الوقت حسب
تقديراتالمعلم فقد يحتاج التفكير دقائق
بعد عملية التفكير الفردي لكل طالب ،
يتشارك كل طالبين معا ويتبادلان
مشاركاتهما في الخطوة الأولى ويتفقان على إجابة مشتركة يشترك كل أفراد المجموعة الأربعة.في الحل في ضوء ما توصل إليه . الثنائي في الخطوة السابقة
فوائد الإستراتيجية
تقديراتالمعلم فقد يحتاج التفكير دقائق
بعد عملية التفكير الفردي لكل طالب ،
يتشارك كل طالبين معا ويتبادلان
مشاركاتهما في الخطوة الأولى ويتفقان على إجابة مشتركة يشترك كل أفراد المجموعة الأربعة.في الحل في ضوء ما توصل إليه . الثنائي في الخطوة السابقة
فوائد الإستراتيجية
تشجع على المشاركةالتعاونية
تشجع التعليم
المتبادل بين الأفراد
توفر فرصة للتفكير
الفردي ( دون مقاطعة من أحد ) تضمن إسهام كل طلبة الفصل في العمل
فكر لوحدك اولا
يفكر الطالب بصمت لمدة دقيقتين لايتحدث مع زميله او يساعده او يطلب منه المساعدة او يرفع يده
فكر مع زميلك ثانيا
كل طالب يطرح فكرته الافضل لزميله الاخر وسبب اختياره لهذه الفكرة او الاجابة لمدة دقيقتين لكل منهما ويتفقان على اجابة واحدة
فكر مع مجموعتك ثالثا
كل مجموعة تنائية تشارك فكرتها مع المجموعة الثنائية الاخرى موضحين سبب اختيارهم لهذه الاجابة (دقيقتان لكل مجموعة ثنائية )
شارك الصف رابعا
تشارك المجموعة عندما يحين دورها لمدة دقيقتين حول مشاركتهم واسباب اختيارهم من خلال تعيين متحدث المجموعة
تقسيم المجموعات التعاونية
- تقسيم المجموعات التعاونية :
:
1. يتم تقسيم الطالبات إلى مجموعات غير متجانسة , ( أي متفاوتات في مستواهنّ الدراسي بحيث يكون هناك توازن بين ذوات التحصيل العالي والمتوسط والمتدني )
2. يتراوح عدد الطالبات في كل مجموعة ما بين 2 – 6 طالبات , حسب مساحة الصف وعدد الطالبات فيه ..
3. يُشترط أن يكون هناك توازن في تشكيل المجموعات بين ذوات الميول الاجتماعية وغيرهنّ ممن ليست لهنّ ميول اجتماعية .
4. تدعيم ميل انتماء الطالبة لمجموعتها , وتحملها مسؤولية تنفيذ جزء محدد من المهمة المُوكلة لمجموعتها أو الأهداف المراد تحقيقها .
5. مُراعاة وجود انسجام بين طالبات المجموعة الواحدة وعدم وجود مشاكل أو خلافات سابقة .
5. يجب تبادل الأدوار القيادية بين أعضاء المجموعة ,
ومن الممكن إعادة تشكيل المجموعات من فترة لأخرى , قد تطول تلك الفترة أو تقصر حسب الحاجة وحسب ما تراه المعلمة .
فكرة بسيطة لتمييز المجموعات :
من الرائع أن تقوم المعلمة بتمييز المجموعات عن بعضها ,
كأن تختار كل مجموعة مُسمّىً يليق بها ولوناً مُعيناً , وترتدي طالبات المجموعة رباط شعر بنفس لون المجموعة ..
ثُمّ تُطبع المُسميّات على أوراق بنفس لون رباط الشعر , وتُوضع على الطاولات أمام كل مجموعة ..
التعلُّم التّعاوني Cooperative Learning
التعلُّم التّعاوني Cooperative Learning
التعلم التعاوني :
--------
هو التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (2-6 طلاب) بحيث يسمح للطلاب بالعمل سوياً وبفاعلية، ومساعدة بعضهم البعض لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعليمي المشترك.
ملامح التعلم التعاوني :
--------------------------
1. كل فرد في المجموعة مسؤول عن عمله وعن عمل المجموعة ككل.
2. يقدم كل فرد في المجموعة الدعم للأفراد الآخرين ، كما يتلقى بدوره الدعم منهم.
3. يتقاسم أفراد المجموعة حلاوة النجاح و مرارة الفشل.
4. للمجموعة : قائد ومتحدث وكاتب.
5. لكل فرد في المجموعة دور يؤديه، يصب في تحقيق الأهداف.
6. للمعلم أدوار واضحة تتمثل بالإشراف و المتابعة وتقديم الدعم والمحافظة على المسار موجهاً نحو الأهداف.
استراتيحية مقترحة لتنفيذ التعلم التعاوني :
----------------------
يوزع المعلم الطلاب في مجموعات
المعلم يشرح المادة، يقدَم نشاطاً، يطرح أسئلة.......إلخ.
تنفذ كل مجموعة النشاط الذي يطرحه المعلم.
يشرف المعلم على عمل المجموعات ويتنقَّل بينها ويعمل على تفعيلها وتوجيهها بشكل غير مباشر إذا لزم الأمر.
تقدم كل مجموعة عملها أمام بقية المجموعات.
يتم تقديم تغذية راجعة للمجموعات.
يجرى المعلم اختباراً تطبيقياً ( تقويم ) للطلاب فيما درسوه لقياس مدى تحقق الأهداف.
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)